CATEGORIZACIÒN Y ANÀLISIS DE CONTENIDOS

CATEGORIZACIÒN Y ANÀLISIS DE CONTENIDOS.
De: Miguel Martínez Míguelez.

En esta presentación nos explican como podemos ir haciendo una categorización de temas o contenidos.
Se tiene que hacer una descripción detallada de los contenidos de información.
Se dividen los contenidos; se clasifican, conceptualizan o codifican, mediante una expresión que sea clara, eso es la categorización.

“Lofland (1971) para los fenómenos sociales, seis categorías básicas o componentes lógicos que abarcarían toda el area, estos son: actos, actividades, significados, participación, relación y situaciones.”

Depende mucho de la capacidad del investigador y su imaginación, la categorización o la clasificación deben de tener un desempeño muy fuerte, debe estar bien mentalizado en la realidad que se expresa. Porque debe de revisar los datos recavados.

Hay que alejar lo que no funcione, para no reafirmar las viejas ideas o concepciones que uno pueda tener.
Cuando uno empieza a indagar y a buscar todo lo referente a algún tema específico, desdé ese momento ya estamos categorizando porque vamos poniendo la información de la más importante según creemos a la de menos importancia.

Es de gran importancia que vayamos diseñando e ir acomodando para integrar las investigaciones que se han hecho. Cuando vemos los datos debemos fijarnos en el tiempo, el lugar y todo lo que nos pueda ser de utilidad ya que estos puntos nos llevan a hipótesis que nos van explicando lo que estamos buscando.

En este punto nos podemos dar cuenta que influye todo el contexto, pero también la personalidad de las personas. Es decir cuando estamos categorizando vamos comprendiendo y captando la personalidad de los sectores que estamos estudiando.

Para llevarlo a cabo esta categorización
Debemos tomar en cuenta:
-La transcripción detallada de la información
-Dividir los contenidos según la temática
-Clasificar o codificar de una manera clara
-Asignar subdivisiones o subcategorías descriptivas para una mayor especificación de que pueden ser causas o no.
-Puede haber otro tipo de categorías con el fin de reducir cantidades de información y agrupando en familias para su rápida localización
-Reducir datos.
-Se va teorizando para aplicar un método formal y con una estructura más sólida.
Debemos analizar de una manera muy conciente para no caer en malas interpretaciones y poder relacionarlas, interpretarlas y teorizarlas con la información obtenida categorizando adecuadamente.

SESIÒN 9 DE MAYO

Sesión del sábado 9 de Mayo

En la clase el profesor nos leyó una reflexión de Boris Cyrulnik, en ella hablo de un doctor que entro al servicio de neurología y veía que todos sus colegas cojeaban de un pie, no paso más que un año cuando lo cambiaron al departamento de psiquiatría y vio que pasaba exactamente lo mismo pero con el otro pie, un año después el pensó que no le iban a renovar el contrato porque él no cojeaba de ninguno, entonces cuando fue a renovar lo de su contrato, comento que él cojeaba de los dos pies.

Esto me hizo reflexionar en que cada uno tiene su punto de vista pero puede adquirir conocimiento de las dos posibilidades en las que estuvo trabajando, fue más enriquecedor, es así cuando nosotros nos abrimos a más posibilidades de obtener un conocimiento que va siendo orientado para transmitirlo de una manera correcta.
Así mismo hablamos sobre el diagnostico y algunos puntos clave para poder irlo identificando:
-Aprender a dudar de las cosas que me parecen obvias.
-Pensar y buscar
-Cualquier fenómeno puede ser multicausal porque el discurso es lo que provoca el efecto.

"APROXIMACIONES AL AUTODIAGNOSTICO SOBRE LA EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE EN UNA ESCUELA PRIMARIA."
De: Alma Elizabeth Vite Vargas y Marcos Daniel Arias Ochoa.

En esta lectura nos hablan de la experiencia de una investigación-acción en donde se hace de una manera participativa y en una determinada comunidad y que va con el objetivo de hacer un autodiagnóstico sobre la evaluación del aprendizaje en una escuela primaria.

Explican que hay que partir de datos muy concretos y para comprender mejor las interrelaciones que existen entre la escuela y su entorno.
Se van realizando búsquedas donde puedan encontrar principales indicadores a partir de su historia, cultura, medio ambiente, todo ello para entender un poco más de la localidad y vincularlo con el quehacer docente.

Son importantes las conversaciones para saber de las costumbres, creencias populares, la forma de organización de las diferentes asociaciones, etc.
Hacer observaciones continuas en torno a la vida de la comunidad.
Todas estas búsquedas y recopilaciones se van conjuntando y nos va permitiendo entender mejor porque o como el contexto influye en trabajo.

Antes las evaluaciones eran básicamente el examen. Lo que quería el papa que tuviera de calificación, casi siempre ha sido una forma de mantener el control.
Ahora esto ha ido cambiando ya que ahora integran elementos teóricos pedagógicos de la problemática.

Al final tiene que hacerse un esquema con todos los avances que se hayan logrado, y con eso se puede ir modificando, sumando o restando datos Se pueden encontrar muchas dificultades como el factor tiempo, consultar alguna fuente, ordenar la información.
Es importante jerarquizar y organizar los datos de tal forma que al irlos redactando vayan teniendo una congruencia.

La Lengua De Las Mariposas

Película española que nos habla de un poblado en donde se encuentra un profesor llamado Gregorio, es el que enseña a un grupo de varones ya que ahí estaban divididos en grupos de hombres y mujeres.
Se puede apreciar que en todo momento este profesor con respeto, tolerancia y afecto les va fomentando valores para su vida presente y futura.

Los valores son parte fundamental en la vida y más, cuando estamos inmersos en una sociedad.
Lo que les platicaba siempre lo iba relacionando con la vida cotidiana, con algo a lo que los propios alumnos le encontraran significado, entonces el aprendizaje es más significativo. Era un profesor querido y respetado por muchos en esa comunidad.
Dentro de la historia existía un conflicto político y había mucha gente que estaba en desacuerdo con el gobierno y no los dejaba expresarse, pronto empezó la guerra y con ello , la movilización del grupo subversivo, en este grupo había muchas personas que se conocían y participaban dentro del movimiento, pero al llegar el momento de la verdad algunos negaron que negaron participar en aquellas movilizaciones, entre ellos el papá de un niño llamado moncho que era uno de los que más estimaban al profesor.

Pronto atraparon a los del movimiento y los exhibieron, haciéndolos salir de una casa en donde se encontraban, y a los lados toda la gente que estaba según con el gobierno (y comento según, porque ahí entre la gente que gritaba e insultaba se encontraban algunos que simpatizaban con el movimiento), la sorpresa fue siendo mayúscula cuando poco a poco fueron saliendo y veían como lo hacían algunos que eran sus amigos.

Cuando sale el profesor, el niño llamado Moncho se queda sorprendido y más cuando su mamá le dice que le grite, que lo insulte.
Se puede apreciar como el niño sorprendido, trata de recuperarse y lo empieza a insultar, el profesor no dejaba de mirar de frente a moncho y las demás personas, ya que lo que el les enseñaba era también el ser libres de expresar lo que sintieran sin dejar a un lado los derechos que tenían.
Todos los niños salen corriendo detrás del camión que lleva a los presos y lo empiezan a apedrear.
Esta situación nos refleja que parte del contexto que en ese momento se encontraba influyó en los niños que ni siquiera alcanzaban a comprender realmente lo que pasaba, solo se dejaban llevar por lo que les dijeran los adultos.Sin permitir expresarse siquiera, de lo que realmente estaba pasando.

Herramientas de la Investigaciòn Cualitativa

¿QUÈ ELEMENTOS SE USAN EN LA INVESTIGACIÒN
CUALITATIVA?
INTRODUCCION
“La historia de los métodos cualitativos utilizados en la Investigación Educativa puede ser organizada en tres momentos: (a) Psicologicista, (b) Ampliación Metodológica y (c) Crisis. Al principio, la investigación en educación estuvo sustentada, predominantemente, por el uso de los métodos experimentales asociados con el estudio de la Psicología del Aprendiz; durante este período se consideraba "legítima" y "científica" sólo a las investigaciones que se llevaban a cabo conformes con estos parámetros; podría afirmarse que, desde el punto de vista de los métodos que en ella se utilizaban, esta es la "prehistoria" de la investigación cualitativa en educación.”
Otro momento es cuando otras disciplinas comienzan a realizarse en el ámbito educativo, estudios de campo y entonces empiezan a utilizar la observación, los casos que se van a estudiar y así mismo el entorno.
Se empieza a modificar las técnicas y formas, pues estás se vuelven más metodológicas, como son los textos, manuales, guías y cualquier otro tipo de información que pueda permitir el desarrollo de una fundamentaciòn filosófica.
Se involucra en el área de educación cuando se hace una indagación de cuestiones escolares respecto a sus herramientas, particularmente en el teórico metodológicas y eso produce una investigación-acción.
Por ello es importante hacer una recolección de datos y analizar la información ya que de ahí parte la fundamentaciòn filosófica de la investigación cualitativa en educación.¿Por que se dice que una investigación cualitativa es una forma de expresión polisèmica? R: Por que no hace alusión a una sola cosa, sino que puede referirse a varias formas y modalidades de investigación social.“Divergencias entre las diferentes corrientes de la investigación cualitativa:
I.-Epistemológico: Aquí se incluyen las diferencias en cuanto a las perspectivas desde las cuáles los investigadores asumen su relación con la realidad.
II.-Filosófico.-Abarca las diversas concepciones que los investigadores sustentan en relación con los criterios de verdad, objetividad y validez.
III.- Metodológico: Se refiere a las polémicas generadas con respecto a los procedimientos de recolección y análisis de los datos.
IV.-Conceptuales: Incluye las diversas formas de concebir los problemas.

V.-Teleològico: Remite a las discrepancias en cuanto a las decisiones relacionadas con los objetivos de la investigación.
Fuente de información: Estudios Pedagógicos (Valdivia) Los métodos etnográficos de la Investigación Cualitativa en la Educación.

Bullying--Acoso Escolar

Sinopsis

El bullying es una clase de acoso que se mantiene en distintos ambientes, principalmente en las escuelas, donde niños y jóvenes lo experimentan con mayor intensidad, deben examinarles particularidades que el fenómeno ha adoptado en los colegios mexicanos, donde los estudiantes participan en actos de violencia física verbal persistente, sean como agresores, victimas o testigos, conductas que vulneran la personalidad de los jóvenes dejando huellas indelebles en su vida futura.
Bullying en México: conductas violentas en niños y adolescentes de: Paloma Cobo Ocejo

Bullying en México

Crece la agresión física y psicológica en escuelas del país.
La mirada de Jokin, bullying problemática adolescente

Las victimas pueden ser excluidas socialmente, advierten expertos. Debemos procurar acciones a favor de la convivencia social en las escuelas, advierte el delegado de seg. En León
Gabriel León Zaragoza 13/jun/07 UNAM México.
Los adolescentes que llevan a cabo el bullying contra sus compañeros se detienen hasta que provocan daño a sus victimas, advierten expertos.
Especialistas del Instituto de investigación en psicología clínica y social (IIPCS) advirtieron que entre la población escolar adolescente del país se presenta de forma creciente la practica del bullying, que consiste en agresiones físicas y sicológicas que pueden excluir socialmente a los afectados.
Aunque se desconoce la dimensión social de este trastorno, “porque es un tema nuevo y difícil de descubrir”, en los centros educativos públicos y privados, especialistas en psicología están detectando un numero importante de casos en que “cada vez mas se nota mayor descontrol en la agresión e impulsividad de los jóvenes”, quienes solo se detienen cuando logran lastimar a la victima.
Adriana González Padilla, coordinadora de divulgación del organismo privado, explico que el bullying entre jóvenes es una practica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias publicas o privadas de México.

Puede decirse que las victimas de acoso escolar o bullying no son culpables de sufrir estas agresiones, pero muchas veces adolecen de falta de habilidades sociales y sicológicas, hecho que les impide defenderse. Esta actitud puede provocar reacciones negativas y agresivas por parte de los acosadores, refirió la especialista en psicoterapia infantil y adolescentes.
En el entorno escolar –agrego- se presentan dos tipos d bullying: el directo, que es la forma mas común entre los niños y adolescentes y que se traduce en peleas, agresiones físicas e incluso palizas, y el indirecto o psicológico; que se caracteriza por pretender el aislamiento social del agredido, mediante la propagación de difamaciones, amenazas o criticas que aluden a rasgos o limitaciones físicas, además del chantaje.
Destaco que el problema se agrava porque muchos niños y adolescentes que sufren acoso escolar no lo cuentan a los adultos con los que conviven, como sus padres o sus profesores, no obstante, hay características bien definidas para detectar el problema, puntualizo.
Entre los síntomas que presentan los agredidos –destaco- se encuentra que son personas deprimidas o tristes, se muestran agresivos con sus padres o maestros, bajan el promedio de sus calificaciones y pretextan diversos argumentos para no asistir a clases.
Además las victimas comienzan a perder bienes materiales, sin justificación alguna o piden mas dinero, para cubrir chantajes del agresor.
En casos mas severos -advirtió- presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.
www.jornada.unam.mx



Entonces al hacer referencia sobre un acoso de uno o unos alumnos sobre otro u otros en el medio escolar de primaria decimos que ya hay un acoso agresivo dentro de este nivel escolar y es preocupante porque muchas de esas veces son acosos sicológicos y que hacen mucho daño a la susceptibilidad de los niños en general.

ARGUMENTACIÒN

Argumentación

La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje.
Autor: R.P.Mc. Dermott
“Concebida como una carencia de capacidad, la debilidad mental aísla al sujeto en virtud de esa carencia. Al buscar una causa definida para la debilidad mental se niega que pueda tener un significado- es decir, una historia- o que pueda corresponder a una situación”.
(Maud Mannoni, 1972.Pág. 44)

En esta lectura nos van orientando hacia los pasos para poder hacer una argumentación, describiendo cada paso de lo que están entregando como material de investigación, poniendo diferentes escenarios para poder comprobar parte de la investigación.
En esta investigación nos hacen mención de un niño llamado Adam y que se considera tiene una discapacidad de aprendizaje (D.A)

“Se considera que esta discapacidad de aprendizaje es adquirido por el niño debido a una falla en su desarrollo”. En n esta lectura se puede apreciar que si puede ser un factor pero no que impida el trabajo de un niño.
Como sabemos hay situaciones en las que el alumno aprende o comprende más pronto que el otro, pero esto no quiere decir que sea una discapacidad de aprendizaje, solo que comprendemos de formas distintas y que podemos ser más hábiles dependiendo del panorama en el que nos encontremos.
Primero veríamos cuál es el contexto en el que se desenvuelve el alumno, tanto en el familiar como en el escolar; porque eso nos ayudaría a visualizar de manera más real la problemática a la que podríamos irnos enfrentando durante el ciclo escolar.

Ir observando la forma en que se comporta en cada una de las tareas que se le van asignado en cada clase y como reacciona.
Al ir viendo ciertos tipos de comportamientos ya podremos pensar si es una discapacidad o es algo que van adquiriendo dentro del aula, con la cooperación de algunos compañeros o incluso del mismo profesor.

Esto influye de manera negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que hay alumnos muy susceptibles dependiendo de la situación real en la que se encuentre inmerso.
“El aprendizaje se va apropiando de las personas que de cómo las personas se apropian del aprendizaje”. Es decir que si no hay una forma de aprendizaje a nuestro alcance no hay tampoco un aprendizaje”.
A veces creemos que las tareas cotidianas son fáciles y por ello creemos que las tareas escolares son igual, pero no siempre es así.

Entonces el enfoque que se le da al déficit se basa en aspectos reales, vivénciales que se han ido adquiriendo a través de la experiencia.
Es decir las exigencias y cambios que surgen dentro del contexto es como podremos darnos cuenta, si puede o no desempeñar la tarea que se ha asignado, pero es importante hacer notar lo que le puede resultar significativo y fácil de realizar para lograr el objetivo y no etiquetarlo en esa discapacidad de aprendizaje.¿Dónde encontramos la D.A?” Desde el punto de vista del comportamiento; está en toda la clase como una posibilidad interaccional.

Lectura de la antologìa "Diagnòstico Pedagògico"

El Diagnóstico Pedagógico
Autor: Marcos Daniel Arias Ochoa.

El diagnóstico es “Un documento inscrito en el enfoque de la investigación-acción, participativa y contextuales de la práctica docente”.
Nos permite ir analizando las situaciones escolares en las que nos encontramos cada uno de los profesores.

El diagnóstico nos permite conocer las causa de las situaciones escolares que estamos viviendo y explicar cuales son las causas con el fin de reorientar y mejorar la situación.
Necesitamos comprender el estado de la situación para enseguida continuar con las acciones que vamos a realizar.

Es decir debemos de seguir todo un proceso desde ver el origen de la situación, como se fue desarrollando, lo que se va complicando más, las dificultades que van creando en el lugar del trabajo porque es ahí donde estamos más involucrados profesores-alumnos.

El diagnóstico pedagógico se caracteriza por examinar las dimensiones (lugar donde esta situada la problemática) y tratar de comprenderlas de manera más integral.
Para que la comprensión sea critica se necesita de un análisis que nos vaya indicando características, los elementos que la conforman, una posición teórica y la relación que existe entre ellos, y enseguida se va a tratar de comprender, proponer y desarrollar acciones que aminoren las dificultades que se puedan ir presentando.

El diagnóstico pedagógico nos sirve para actuar con un previo conocimiento de la situación escolar.
El diagnóstico nunca se termina porque al hacer un análisis más profundo, nos podemos percatar de que la situación va cambiando dentro de la dinámica escolar.

Es un proceso organizado para estudiar un problema que tenga relevancia en nuestra práctica, haciendo un análisis hasta llegar a las conclusiones.

“Diagnóstico se ubica en la comprensión crítica”, no solo para conocer, sino para actuar mejor.
Dimensión en la práctica docente real es en la que nos desenvolvemos y en la dimensión teórica pedagógico y multidisciplinaria ya se especifica el problema que se va a estudiar y se documentan sus referentes básicos de la realidad escolar.

Al ir analizando nos vamos a encontrar con la trayectoria histórico-social que muchas veces condiciona el entorno en el que esta inmersa la problemática.